格物斯坦的課程常以文化主題（如元宵燈籠、生肖機(jī)器人）或生活挑戰(zhàn)（如自動(dòng)澆花裝置、智能路燈）為任務(wù)情境。孩子需拆解問(wèn)題：科學(xué)層面探究光感閾值對(duì)路燈啟動(dòng)的影響；技術(shù)層面配置光敏傳感器；工程層面設(shè)計(jì)防水結(jié)構(gòu)與電源模塊；數(shù)學(xué)層面計(jì)算水量與泵機(jī)工作時(shí)長(zhǎng)。這種多學(xué)科交織的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，指向創(chuàng)造者心智（CreatorMindset）的培育——當(dāng)孩子用紅外傳感器為燈籠編寫(xiě)“天黑自啟”程序，或設(shè)計(jì)“植物大戰(zhàn)僵尸-四則運(yùn)算版”游戲時(shí)，他們已超越技術(shù)使用者，成為用STEM思維改造世界的創(chuàng)新主體。格物斯坦的積木編程學(xué)習(xí)，本質(zhì)是以工程實(shí)踐為錨點(diǎn)、以情境問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，將STEM的四維基因編織為兒童可探索、可迭代、可歡呼的成長(zhǎng)路徑。當(dāng)積木的拼插聲與代碼的流光在項(xiàng)目中交響，孩子們收獲的不僅是知識(shí)，更是用跨學(xué)科思維**現(xiàn)實(shí)迷題的創(chuàng)造力——這正是STEM教育本真的回響。幼兒用積木搭出平衡結(jié)構(gòu)，是理解重力與穩(wěn)定的重要一課。中齡段積木系列

進(jìn)入編程階段，教師需將代碼邏輯具象化為可操作的指令卡片。例如讓孩子用刷卡編程器組合“觸碰傳感器→亮燈→播放音樂(lè)→等待5秒→熄燈”的序列，通過(guò)拖拽卡片的動(dòng)作，直觀(guān)感受“順序執(zhí)行”不可顛倒的因果關(guān)系。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)燈籠未按預(yù)期亮起時(shí)，正是教學(xué)黃金時(shí)機(jī)：鼓勵(lì)小組合作排查電池方向、卡片順序或傳感器接觸問(wèn)題，在調(diào)試中理解“輸入（觸發(fā)）-處理（程序）-輸出（響應(yīng)）”的完整鏈條，此時(shí)教師可追問(wèn)“如果希望燈籠天黑自動(dòng)亮，該換什么傳感器？”，為后續(xù)課程埋下伏筆。學(xué)習(xí)積木創(chuàng)客機(jī)器人課程合作搭積木：三人協(xié)商分工，塔樓、圍墻、花園各司其職。

格物斯坦的大顆粒積木玩具之所以在早期教育領(lǐng)域脫穎而出，并非因?yàn)槠湮锢硇螒B(tài)的安全性與趣味性，更在于它成功地將中國(guó)本土化的教育理念、適齡的編程啟蒙以及跨學(xué)科的能力培養(yǎng)，無(wú)縫融入了每一塊積木的拼插邏輯中，形成了一套獨(dú)特的“可觸摸的思維成長(zhǎng)體系”。從物理設(shè)計(jì)上看，這些積木嚴(yán)格遵循低齡兒童的發(fā)展需求：大顆粒尺寸適配幼兒手掌抓握力，避免了誤吞風(fēng)險(xiǎn)；無(wú)毛刺的圓潤(rùn)邊角保護(hù)嬌嫩皮膚；高精度的咬合設(shè)計(jì)則確保孩子在搭建房屋、車(chē)輛或動(dòng)物造型時(shí)，無(wú)需過(guò)度用力即可實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性，這種“低挫敗感”的體驗(yàn)讓幼兒在反復(fù)拆裝中保持探索熱情。而豐富的色彩與多樣化的形狀——從基礎(chǔ)方塊、圓柱到拱門(mén)、齒輪——不僅是視覺(jué)刺激的源泉，更成為孩子理解對(duì)稱(chēng)、比例等數(shù)學(xué)概念的具象教具：當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)左右兩側(cè)各需三根紅梁才能支撐屋頂時(shí)，幾何與力學(xué)的種子已悄然埋下。

格物斯坦的積木編程教育對(duì)幼兒編程思維的啟蒙，本質(zhì)上是將抽象的計(jì)算機(jī)邏輯層層解構(gòu)為兒童可觸摸、可交互的物理操作，在“具身認(rèn)知”的體驗(yàn)中完成從動(dòng)作思維到符號(hào)思維的跨越。其具體實(shí)現(xiàn)路徑，既體現(xiàn)在分齡設(shè)計(jì)的硬件工具上，更滲透于情境化的任務(wù)閉環(huán)中。對(duì)于3-4歲幼兒，編程思維的種子是通過(guò)點(diǎn)讀筆與大顆粒積木的互動(dòng)埋下的。當(dāng)孩子用點(diǎn)讀筆觸碰積木上的指令區(qū)（如“前進(jìn)”“亮燈”），機(jī)器人即時(shí)執(zhí)行動(dòng)作，這種“觸碰-響應(yīng)”的強(qiáng)反饋機(jī)制，讓孩子直觀(guān)理解“指令”與“動(dòng)作”的因果關(guān)系——這是編程比較低層的“事件驅(qū)動(dòng)”邏輯。例如搭建一輛小車(chē)時(shí)，孩子點(diǎn)擊“馬達(dá)”圖標(biāo)后車(chē)輪立刻轉(zhuǎn)動(dòng)，他們會(huì)自發(fā)建立“我發(fā)出命令，機(jī)器執(zhí)行命令”的認(rèn)知，而無(wú)需知曉背后代碼的存在。團(tuán)隊(duì)搭建“未來(lái)城市”沙盤(pán)需分工協(xié)作，培養(yǎng)??跨學(xué)科問(wèn)題解決力??。

幼兒玩積木的樂(lè)趣，源于那一方小小的木塊中蘊(yùn)藏的無(wú)限可能性——當(dāng)孩子將一塊積木疊上另一塊時(shí)，指尖的觸感與不斷堆高的塔樓，讓他們體驗(yàn)到創(chuàng)造的具象化：紅色方塊可以是屋頂，圓柱是城堡的塔尖，歪斜的搖晃后轟然倒塌的瞬間，又成了重力與平衡的生動(dòng)課堂。他們不僅是在搭建結(jié)構(gòu)，更是在構(gòu)建一個(gè)由自己主宰的微型世界：小熊的房屋需要圓拱門(mén)，火車(chē)軌道必須穿過(guò)“山洞”，每一次成功的拼接都是想象力的勝利，而每一次倒塌后的重建，則悄然錘煉著耐心與抗挫力。這種樂(lè)趣的本質(zhì)，是自由創(chuàng)造帶來(lái)的掌控感、具象化探索的感官刺激，以及從失敗中重燃斗志的原始滿(mǎn)足。積木-傳感-編程三位一體架構(gòu)??是格物斯坦課程重點(diǎn)。學(xué)習(xí)積木創(chuàng)客機(jī)器人課程

K12難度分級(jí)課程??覆蓋4-16歲全學(xué)段，實(shí)現(xiàn)能力無(wú)縫銜接。中齡段積木系列

團(tuán)隊(duì)協(xié)作的思維碰撞放大創(chuàng)新效能。在小組共建項(xiàng)目中（如合作搭建智能城市），成員需協(xié)商分工、辯論方案（是否用齒輪傳動(dòng)電梯），并整合矛盾觀(guān)點(diǎn)。這種集體智慧迫使個(gè)體反思自身設(shè)計(jì)的局限性，吸收同伴靈感（如借鑒磁力積木實(shí)現(xiàn)懸浮軌道），從而突破思維定式。試錯(cuò)中的抗挫與迭代則塑造創(chuàng)新韌性。當(dāng)積木塔頻繁倒塌時(shí)，兒童需分析失效原因（重心偏移）、調(diào)整策略（擴(kuò)大底座），將“失敗”轉(zhuǎn)化為優(yōu)化動(dòng)力。這種動(dòng)態(tài)修正能力——結(jié)合批判性評(píng)估（同伴互評(píng)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性）與持續(xù)改進(jìn)——正是突破性創(chuàng)新的心理基石。可見(jiàn)，積木通過(guò)“觸覺(jué)具象化”重構(gòu)創(chuàng)新思維：從物理交互中提煉抽象邏輯，在協(xié)作中融合多元視角，**終形成敢于顛覆、善于系統(tǒng)化解決問(wèn)題的創(chuàng)造力基因。中齡段積木系列